4年生は理科「もののあたたまりかた」で、金属や水の温まり方について学習してきました。
金属の温まり方ではどの子もだいたい予想通りだったようですが、水の温まり方については大きく予想が外れた子供がほとんどでした。
試験管の中央を火で温めたときの温まり方で、数人の子供が上から順に温まっていくと予想しましたが、火よりも下の部分も温まっていくだろうと考えていました。
すごく意外なことですが、温まりません。

感熱液の変化の様子です。

その原因を、コーヒー粉の動きで見ると、火よりも下の部分の水は動かないのに対して、火よりも上の部分の水は渦を巻くように動いているのが分かります。
いわゆる対流です。
感熱液ではわかりにくい部分が分かりました。

上半分の水が対流している様子です。

これら学びを基にして、今日はお湯にアイスボール（プラスチック球に水が入っている物を凍らせた物）を入れると、お湯はどのように冷えていくのか考えていきました。
子供たちの予想としては「お湯の上面に浮かんでいるアイスボールのすぐそばから冷えていくだろう」とするものや、「水の温まっていく逆の順だろう。つまり、下から順に冷えていくだろう」とするもの、「いっぺんのドーッと冷えるだろう」とするものなどさざまでした。
いずれの予想にも、子供なりの根拠がありました。
それは、これまでの実験事実から考えたものでした。
さて予想、仮説を出し合った後は実験です。
どうなるのか、子供たちは興味津々。
じっくりと見つめていきました。
子供たちからは
「温めたときに見られたような『背骨のような筋』が見える！」
という声があちらこちらから聞かれました。
子供たちが言っていた「背骨のような筋」とは、下の写真の様な物です。

「背骨のような筋」（アイスボールから下がっていく青い筋）

アイスボールによって冷やされたお湯が下へと動いていきました。
水は、下から順に冷えていく様子がよく分かったようでした。

この水の温まり方や冷え方の学習の活用問題として、次のような問題を出しました。
「水槽の中央に仕切りを上から入れ、半分にはお湯、もう半分には水を入れ、その仕切りを外していくとお湯と水はどうなると思う？分かりやすくするために、お湯には食紅で赤く色を着けます。」
子供たちは、これまでに学んできたことを生かして考えました。
予想として多くの子供たちが「上下に分かれて、上にはお湯、下には水が来るだろう」としました。
また「いや、そんなに上手く分かれはしないだろう。きっと混ざり合うだろう」と考える子もいました。
いよいよ実験です。
子供たちも注目しました。
そーっと仕切りを外しました。すると・・・ 仕切りを外した瞬間に水はお湯の下へ、お湯は水の上へ移動を始め、最後には上にお湯、下に水と2層に分かれました。
予想が当たった子供も、外れた子供も、この結果には驚いていました。

今日は、国語で冬にちなんだ俳句を作りました。

「冬といえば」で思いつくものをそれぞれ一つ挙げてもらい、イメージをふくらませてみました。

冬と言えばもちろんこれだ！というものから、周りの友達と同じにならないように考えるなど様々でした。

そこから自分の俳句を作りましたが、どの児童も楽しそうに活動しており、中には１０句作れた！と声を挙げて

いた児童もいました。

また、作り終わった後に交流し、互いの句を見合うと「いいね」や「おもしろいな」など温かい声掛けがあったのでうれしくなりました。

３年生は理科「じしゃくのひみつ」の学習をしています。
磁石に引きつけられるものは鉄であることや、同じ極同士は退け合い、異極同士は引きつけ合うこと、磁石の力は離れていても働くことなどを学んできました。
今日は、その見えない磁石の力をマグチップ（観察用鉄短線）を使って立体的に見たり、感じたりしました。
子供たちはマグチップの動きを見ながら、すでに学んできたことを再確認していました。
そして、あらためて磁石のはたらきのおもしろさを感じていたようです。

「口のようにつながったよ！」

「磁石の力を触ったぞ！」

「同じ極同士を近づけると・・・」

「スカートのようになった。退け合ったよ。」

「すごい！ちがう極同士の引きつけ合う力だ！」

「輪になったよ！」

「離れていても、掃除機のように吸い寄せるよ！」

「壁を乗り越えてくるよ！」

「下敷きの上に磁石をおいても、こんなに引きつけるよ！」

２月１日、６年生は、学校薬剤師の永野康己先生を講師にお迎えして、「薬物乱用防止教室」を行いました。

タバコ・アルコール・薬物が健康にどのような影響を与えるのか、クイズを交えて分かりやすく教えていただきました。

授業後には、全員が一言ずつ感想を発表したり質問をしたりしました。

子供たちの感想の一部をご紹介します。

「タバコは吸っている人だけでなく、周りの人にも害があることが分かった」

「一度でも薬物を使うと、脳が元には戻らないことが怖いと思った」

「自分で自分を守らなければいけないと分かった」

２月１日、青団と黄団の１年生と３年生と５年生が、あいさつ運動を行いました。
３学期に入って３回目のあいさつ運動でした。
朝「おはようございます！」と元気な声が響き渡り、とても爽やかな気持ちになりました。
朝早く登校できるよう、ご協力くださりありがとうございました。
次回は１５日（水）、青団と黄団の２年生、４年生、６年生です。
今年度最後のあいさつ運動です。
きっと元気いっぱいの挨拶が響きわたることでしょう。

2年生は、体育の時間に「高跳び遊び」をしています。

最初は、好きな跳び方で両足や片足で、ゴムひもを跳びました。次に団ごとに2本のゴムひもを使って、好きなコースをつくり、跳んでいます。

寒い体育館ですが、子供たちは元気いっぱいに楽しみながら練習を重ねています。少しでも、高く跳べるように、何度も挑戦しています。

１月３１日、１年生と来年度入学予定の年長児達を迎え、仲よくなろうよ集会を開きました。
この日のために、１年生は招待状を作ったり、どんな遊びにしたら一緒に楽しむことができるか考えたりして、一生懸命準備を進めてきました。
当日は、年長児に優しく声をかけている１年生の姿がたくさん見られ、とても頼もしく感じました。
「またね、４月ね」「待ってるよ」と言って名残惜しそうに別れた子供たち。
年長児が入学するのを心待ちにしています。

6年生は理科「電気の利用」において、手回し発電機やコンデンサー、ＬＥＤ、豆電球、ＩＣオルゴール等を用いた学習を行ってきました。
手回し発電機を100回まわしてコンデーンサーに電気をため、それを豆電球やＬＥＤにつなげると、光っている時間に違いはあるのかどうか実験しました。
子供たちの予想は

「予想１　豆電球の方が長い」
「予想２　LEDの方が長い」
「予想３　どちらも同じ」

と分かれました。
予想1としていた子の根拠は「豆電球の方が光っている部分がフィラメントの部分だけだけど、ＬＥＤは全体が光っていたから、電気を多く使うと考えるから」といったものがありました。
予想2としていた子の根拠は「豆電球の方がLEDよりも明るく感じたので、電気をいっぱい使うと考えるから」といったものがありました。
予想3としていた子の根拠は「どちらも同じ100回分の電気を使うから、光る長さは変わらない。だって、通る電気は電気でしょ。」といったものでした。
実際に実験してみると、豆電球はクラス平均45秒で消えたのに対しＬＥＤは4分以上たっても消えませんでした。
また、豆電球やLEDに流れている電流の大きさを調べると豆電球が０．１Ａ、ＬＥＤが０．０２Ａでした。
子供たちの多くが考察に、使われる電流の違いが光っている時間の違いだろうと書いていました。

この単元の最初は、モーターに電池をつけて電流を流すとモーターが回るからモーターを回すと電気ができるのだろうかということから入りました。実際に、モーターの軸にひもを付けてコマのように軸を回すとわずかな時間だけですが光りました。
効率よく光らせるために、手回し発電機があることも学びました。
今日は、モーターを使う以外の発電の方法について考えてもらいました。
使った素材は「ペルチェ素子」です。
ちょっと前まで、コンピューターのＣＰＵを冷やすのに使われていました。
ペルチェ素子に電流を流すと片面は熱くなり、もう片面は冷えます。
まずはこの現象を子供たちに体験してもらいました。
なかなかおもしろかったようです。
一通り体験してもらった後、次のように聞きました。

「このペルチェ素子を使ってモーターのように発電することはできないかなぁ？」

各グループ毎に考えてもらいました。
二つのグループから「片方の面を温めると、モーターのように発電するかもしれない」という考えが出ました。
実際に、手で温めてやってみましたが発電は確認されませんでした。（発電したかどうかは、ペルチェ素子につないだＩＣオルゴールが鳴るかどうか出確認しました。）
そこで、もっと温度差を出そうということで、氷を渡しました。
片面を氷、もう片面を手のぬくもりでやってみました。
しかし、オルゴールは鳴りません。
最後に、手のぬくもりではなく片面は熱湯、もう片面は氷にしてみました。
すると、全てのグループのオルゴールが１０分以上鳴り響いていました。
そのうち、より音を大きくしようと、氷をペルチェ素子に強く押しつけるグループが出てきました。
実際に大きな音になったので、いろいろなグループにこの方法が伝播していきました。
また、お湯の熱さを長持ちさせようとお湯が入っている入れ物をタオルで巻いているグループも出てきました。
いろいろ考える子供たちに感心しました。

また、次の時間には「スチールウール一本を手回し発電機に挟むと、手応えは何も挟まないときと比べて変わるのだろうか」と問いました。
子供たちの多くは「強く感じるだろう」としていました。
実際にやってみると、ほとんどのグループから驚きの声が上がりました。
それは、手に感じる強さに対する驚きではなく、スチールウールが熱を帯びて切れたことに対する驚きでした。
ここでの学びが、電気の利用で取り組む次の学びへとつながります。