毎週水曜日は「はとっ子タイム」として、昼の掃除を行わず、友達や縦割りグループのメンバーと一緒に遊んだり、児童集会を行ったり、ロング読書を行ったりします。
今日の昼休みの「はとっ子タイム」では、運動会のリレー選手はその前半の時間を体育館でリレーの練習を行いました。

他の学年の子供たちは、校舎内やピロティ等で思いっきり遊んでいました。
子供たち、いい表情をしていました。

4年生はヘチマの苗を観察したあと、教材園へ植えました。
ヘチマの種の大きさが約１ｃｍなのに対して、苗の長さは約１０ｃｍ。
この先、この苗がどのくらいの大きさになるのか、継続して調べていきます。

今日から５・６年生は陸上の朝練習を始めました。
6年生は今月26日（木）に高岡市営城光寺陸上競技場で開催される射水市小学校連合運動会に参加します。
本校の運動会の競技にもある１００ｍ走と６０ｍハードル走には全員が出場します。
5年生も一緒に練習することで、意識を高めていきます。
早朝から、子供たちは頑張っていました。

6年生は理科の時間に「もののもえ方」について学習しています。
最初に粘土の上に立てた一本のろうそくに火をつけた状態を見せました。
「このまま放っておくとどうなる？」
全員がろうそくがなくなるまでそのままだと考えていました。
続いて、底を切ったペットボトル（キャップは付いている状態）を1本用意しました。
「このキャップが付いているペットボトルを、火のついているろうそくの上にゆっくりかぶせるとどうなると思う？」
子供たちに問いました。
ここで子供たちの考えにズレが生じてきました。
「しばらくすると、消えると思うよ。だって、中の空気がなくなってしまうから。」
「火は今の状態よりも大きくなると思うよ。だって、火の周りの風なんかをペットボトルがブロックするから。」
火が消える条件として、子供たちの多くは「空気がなくなる」ととらえていました。しかし、「火が風等によって消される」ととらえていた子供も何人もいました。
子供たち同士のズレが生じてくると、目の前の実験が楽しみになってきます。
火のついているろうそくに、そっとキャップが付いているペットボトルをかぶせてみました。
結果・・・火はやがて消えました。

これらのことをふまえて次のように問いました。
「今度は、キャップを外したペットボトルをそっと火のついたろうそくにかぶせてみます。ろうそくの火はどうなると思う？」
子供たちは予想やその背景である仮説をノートに集中して書いていきました。
子供たちがもった予想は四つ。
（予想ア）・・・火はすぐに消えるだろう
（予想イ）・・・火はやがて消えるだろう
（予想ウ）・・・火は小さくなるが消えないだろう
（予想エ）・・・火は同じ大きさのまま消えないだろう
ノートに書いたものを、まずは同じグループの友達同士で読んだり質問をし合ったりしました。
その後、クラス全員の分のノートを自由に見ました。
そして、自分のノートに修正や付け加えを書いていきました。
全員の前で予想や仮説を話し合いました。
【予想アの主な仮説・・・４人】
「キャップがないので、外から空気が風のように入り込んできて、その風の勢いで火がすぐに消えるだろう。」
「空気は軽いので上へ行く性質があると思う。キャップが開いているので、ペットボトルの中の空気はそこからペットボトルの外へ出て行くので、キャップが閉まっているときと比べると空気の量があっという間に減ってしまう。だから、すぐに消えると思う。」
【予想イの主な仮説・・・２人】
「ろうそくが燃えることによって、上向きに煙が出て、その勢いがあるので外の空気がペットボトルに入ることをブロックしていると思う。だから、キャップが開いていても閉まっていても同じような結果になると思う。」
【予想ウの主な仮説・・・４人】
「キャップは開いているけれども、ペットボトルがないわけではないので、やはり入ってくる空気の量は少ないと思う。しかし、少ないけれども新しい空気が入ってくるので、火は小さくなりながらも消えないと思う。」
【予想エの主な仮説・・・１９人】
「キャップが開いているから、空気がペットボトルの中に入ることができるだろう。だから、ろうそくの火は、ペットボトルがない場合と同じようについているだろう。」
というものです。
子供たちは、実験結果をはやく見たくなっていました。

結果は・・・
予想イの「火は、やがて消える」となりました。
子供たちはこの結果に驚いていました。
次の時間に考察を書き、このことについてさらに追究していきます。

授業の板書

4月22日（金）
4年生は５・６時間目の理科の時間に桜の芽と花と葉のことについて考えました。
放生津小学校には多くの桜の木があります。
花はすでに多くが散りました。また、花が咲く前、晩秋から冬の期間を「芽」の状態ですごしていることも多くの子供たちは知っていました。
そこで、子供たちに聞いてみました。

「芽から桜の花や葉はどうやって出るのだと思う？」

子供たちはいろいろと考えました。

「芽から直接花が咲くだろう。その後、葉が出るだろう。」
「芽から少し伸びてつぼみになって花が咲くだろう。その後、葉が出るだろう。」
「芽から葉が出て、花が咲くだろう。」
「一つの芽からいくつもの花が咲くだろう。その後、葉が出るだろう。」
「芽はタケノコのように大きく伸びて、その後、花が咲くだろう。そして、その後、葉が出るだろう。」
「花や葉が出る芽はそれぞれ違うだろう。」

子供たちからは仮説が出たり、友達の考えに対して意見が出たりしました。

「花だって、成長の順番があるよ。だから、葉が先で、その後花が咲くはずだよ。」
「でも、花がいっぱい咲いているとき、葉は見られなかったよ。」
「花が一つの芽からいくつも咲くなんて、芽は花瓶ではないんだから、あり得ないと思うよ。」

現在は、多くの花が散っているため、今年の春の桜の花が咲いた頃の写真を2枚、見せました。
子供たちは一つの芽から花が複数咲いていることや、葉が出る芽と花が咲く芽（葉芽と花芽）があることに驚いていました。
ある子供が

「葉が出る芽と花が咲く芽の見分け方はあるのですか？」

と聞きました。触った感じが違うことを子供たちに伝えました。お楽しみは、冬までとっておくことにしました。
実際に校庭の桜を観察に行くと、まだ散らずに残っていた花があり、そこには葉はないことに気が付きました。

身の回りには、不思議なことがいっぱいあります。

5年生は理科の時間に六つの種（インゲン豆、大豆、ヘチマ、ひまわり、ホウセンカ、カボチャ）の共通点を調べました。
やがて「全ての種には、穴のような、へそのようなものが付いている」ということに気が付きました。

左：カボチャ　右：ひまわり

左：インゲン豆　右：大豆

共通点を調べています。

すると、子供の中から「そこから芽が出るんじゃない？」というつぶやきが出ました。
子供たちに「へそのようなものは何だろう？」と聞きました。
ほとんどの子供が「芽が出る場所なのではないか？」と予想していました。
他には「芽だけではなく根も出る場所なのではないだろうか？」という予想も出てきました。
さらに、枝豆のさやを割って、「へそ」の部分の観察をしてみました。
すると今度は、「へそ」がさやのつるのようになっているところに付いていることに気が付きました。

今後の実験や観察を通して種にある「へそ」が何なのかはっきりする予定です。
普段は何気なく目にしている種ですが、ちょっとしたことでそこに不思議が出てきて、気になるようになります。

4年生は6時間目に書写に取り組みました。
書写は赤尾教頭先生が担当しています。
教頭先生は、毛筆を使った字の書き方のコツを「トン・スーッ・ピタッ」といったオノマトペを使って説明されました。
子供たちは真剣に聞き、練習に励んでいました。

3年生の子供たちは、生活科等でたねについては知っていました。
ひまわりの種やアサガオの種等です。
学校の周りには、年間を通していろいろな種が見られます。
3年生理科の最初の単元「しぜんのかんさつ」では、いろいろなものを比較して見たり、環境と照らし合わせて考えたりしていきます。
子供たちにはもみじや青桐、菩提樹、アルソミトラの種を見せました。

左：もみじ　右：青桐

左：菩提樹　右：アルソミトラ

もみじや青桐、菩提樹の種はくるくる回って落ちてきます。
この動きに、子供たちは興味津々でした。
アルソミトラの種は、グライダーのようにスーッと飛んでいきます。
これにも驚きでした。（もみじや青桐は放生津小学校にあります。）
ひまわりや朝顔のように飛ばない種もあれば、くるくる回ったり飛んだりする種もある。
同じ「種」の仲間でありながら多様であることについて考えていきました。
子供たちからは
「より遠くへ種を飛ばさなくちゃいけないんじゃない？」
「そうそう。そうやって子孫を増やしていくためにくるくる回ったり飛ぶことが必要だったんだよ。」
なんて声が聞かれました。
実物を観察したり、動きを見たりした後、模型を作っていきました。
授業の後、休み時間になったら自遊園でもみじの種を探す子供たちがいました。
これまで何気なく見てきた「種」の見え方が少し変わったかもしれません。

4年生は体育科の時間に100m走を行いました。
今日はもわっとして、やや風が強い日でした。
そんな中、走っている友だちへ「がんばれー」と声援を送る姿が見られ、走っている子供たちは声援に応えるように全力で取り組んでいました。
今日は全校児童が出席した皆出席の日となりました。
今学期は4日目となります。